井研县针对多数区乡民办园教师流动大、学历低、专业能力严重不足、园本教研缺失等问题，在实施幼师国培送教下乡与工作坊混合研修项目中，聚焦培训主题，放低并细化培训目标，将培训项目与园本研修有机整合，以语言教学为切入点，小步递进，探索出“引”“做”“找”“量”“留”送教下乡培训模式，推进区乡民办幼儿教师专业能力提升及园所保教质量提高常态化“生态圈”建设。

一、主要做法

（一）顶层设计，让送教培训有“点”可破

整合资源，构建“省级大专家+本土小专家”送教专家团，形成合力，做好训前调研及送教顶层设计。据学员需求，以“提升语言教学活动有效性”为着力点，细化目标，循序落实，让送教有“点”可破。

（二）“引”“做”“找”“量”“留”，让教师成长有法可鉴

1.专题讲座——引路子

管理团队根据教师“希望得到专家引领和现场指导”的需求，以师德、专业技能为主题，聘请“大专家”和一线名师，为学员作专题讲座。通过案例分析、问题研讨等，助推学员提升师德水平和语言领域教学能力。

2.优课观摩——做示范

采取“优课观摩+说课评课+微讲座+专家点评”的培训模式，从学什么、怎样学两方面入手，为学员找到理念和行为最佳结合点，让学员在观摩中思考，思考中发现，发现中改进。

3.一课三磨——找法子

将学员按教龄、能力等差异搭配，分5个优化学习小组，指导学员从绘本故事《再见，电视机》入手，开展“三备三上”的集体磨课教研，让成长有样可学。

“一备一上”，重在个人“原生态”课堂呈现，教师按自身理解备课上课，说课评课。“二备二上”，个人课堂基础上，小组集体二备二上，重在建构基于规范化的“备、上、评”，集体优化，助力突破。“三备三上”，则是在二磨基础上，遴选最优三个活动，重在优化课堂结构“起点、难点、磨点”，集团队智慧，准确把握课程核心价值，考究目标预设，细化环节和关键提问，思透回应策略，突显师生互动，并精彩演绎。经过“三备三上”，形成了“反思实践、提出问题、合作研修、相携共生”的教师教学能力提升及园本教研路径。

4.微课展评——量尺子

在“引”“做”、“找”环节，学员们体验到上好优课策略，对把握课程核心教育价值、合理预设目标、优化环节设计、围绕目标预设提问等，心中有了一把比较的尺子。管理团队在此基础上，组织微课展评活动。人人现场备“优质课”，分小组上微课，小组推荐借班上微课。学员们“量尺子”，学长处，寻差距，发现问题，及时调整，并在实践中检验，再研讨，再实践。如此反复，养成研的习惯，以研促成长。

5.跟踪指导——留“模子”

对好的经验做法，培训团队发挥“种子”教师作用继续深入区乡园所，跟踪指导学员，以点为引，以法为鉴，针对各园所真问题开展研训，助力教师成长。

通过以上研训，学员亲历优课产生过程。唤醒了区乡民办园及教师通过教研共同体助力成长的愿望。

二、创新举措

（一）一课三磨，获得不同提高

围绕同一个课题，同课异构。通过三备三上，从“一”到“三”，让怎样上好课变得清晰聚焦，凝炼成可类推到其他活动的“傻瓜”模式。历此教研，教师更好悟到抱团教研、相携共生的重要价值，以点为引，推进其他领域甚至游戏或一日活动其他环节研讨。

（二）提供范式，助力园本研修

优课观摩、一课多磨、微课展评等领域教学园本教研，怎样聚焦小点、层层递进、逐步优化，怎样通过园本教研提升教师及学校保教质量等问题，在送教中变得直观形象，可借鉴、可操作、接地气、非传说。

（三）混合研修，提高培训实效

采取“送教下乡+工作坊+园本研修”混合研修模式，线上学理论、观好课、搜资源；线下采取现场诊断、课例示范、实践指导、展示提升并与特色园本研修活动有机结合的方式进行送教，形成“网络支持+送教团队指导+全县幼儿教师互助”的园本研修常态化长效机制。

三、实施效果及推广价值

1.以点为引，从顶层设计开始，围绕怎样上好语言活动为切入点，开展一课三磨、微课展评等活动，并以此类推，扣本而研，探究形成“引”“做”“找”“量”“留”培训模式，助力教师成长。

2.建立了3所教师发展示范园，为区乡民办园教师搭建学研平台。马踏幼儿园荣获“乐山市2019年幼儿园保教质量评估二等奖”。

3.“每次改变一点点，最终实现前进一大步”。培训点亮专业智慧，培养了一大批“种子”教师。入职半年的文秋霞荣获“优秀语言教育活动课例展评活动一等奖”。

4.各区乡民办园借鉴项目培训模式，因地制宜思考各园所真问题，形成“线上学习+线下实践+送培团队指导+示范园辐射+参训教师引领”的常态园本研修。

5.生成了一批送培送教资源，包括凝聚学员研修实践理性思考的8本成果集，打造了有本土特色语言活动课程资源，形成可推广的应用成果资源包。

6.以点为引，探索教师成长路径，提升区乡幼儿园办园质量，助力教师专业成长。对同类型幼儿园有一定推广价值。

（四川省井研县教师进修学校：李勇成 刘勇 陈国祥 宋慧玲）

【编辑：融媒体中心】